本文转自：中国教育报
陈用敏
最常见的学生参与评价形式有两种，一种是让学生以口头的方式对自己或同学的课堂学习行为进行评价；另一种是教师结合教学环节设计评价量表，让学生采用勾选、画符号、填写等方式对自己或同学的课堂学习行为进行评价。但仅靠这两种方式，学生评价参与存在一定局限。笔者认为，要想真正发挥学生评价效用，应聚焦“三真”。
一是让学生真享评价机会。要让学生真实享有评价机会，着力点在两个方面，即“素养着眼”与“年段着手”。“素养着眼”是意识到学生参与课堂教学评价就是参与语文实践活动，其价值、意义在于培育和提升学生的语文核心素养，从而主动厘清学生参与课堂教学评价的进阶路线，形成学生参与课堂教学评价的逻辑体系。“年段着手”是结合语文学习的年段特点来规划落实学生参与课堂教学评价的具体方式、时间分配、组织手段等。比如低学段主要选择用时较少的口语或勾选、填写等评价方式；高学段可安排学生通过合作选择、多维组合、自主设计等方式产生，且用时相对较长的图表、曲线或者书面表达记录等评价方式。
二是让学生真知评价方式。学生参与课堂教学评价的方式是多种多样的，是立体的。从评价对象来说，有自评、互评、他评；从评价形式来看，有口头评价、书面评价等；从评价工具运用的角度来区分，有图式评价、表式评价、线式评价；从评价的时间角度来划分，有即时评价和延时评价；等等。这些评价方式要让学生系统了解，不是一股脑儿地作为知识进行传授，要遵循先分散后集中的原则，结合具体的评价实践有序地展开。
三是让学生真有评价能力。首先，教师要以身作则引领评价。模仿、迁移是学生形成评价能力的基础途径。教师在课堂上进行评价时要注重引导学生进行有规范、有指向的评价。比如课堂上的口头评价，教师要有针对性，指向明确，做到具体、有个性；运用评价量表评价时，可以解读设计量表时的维度考虑、权重安排、技术运用，为学生自主设计评价量表做好经验铺垫。其次，教师要精心规划训练路径。初期可以运用口头、图表、勾选、即时等相对单向的评价形式，中期转换视角推出书面、曲线、延时等多维度评价形式，后期则鼓励创新运用多种方式组合评价，甚至自主设计个性化评价手段进行评价。再次，教师要适时开展专题活动。为了提高学生的评价能力，引导学生内化评价标准、把握评价尺度，让学生在评价中学会评价，可以开展一些评价专题活动。教师还可以针对具体的评价形式开展综合性学习专题，让学生围绕课堂教学评价的不同形式，从不同学科课堂收集相关的评价内容进行综合比对，取长补短，拓宽评价视野，提升评价素养。
（作者系浙江省常山县第一小学高级教师）
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